O currículo modelado em ação : gestão da aprendizagem do professor de música em uma escola particular de Macapá/AP
Autor(a)
Sena, Filipp Wallajhon dos Reis Brito de
Orientador(a) Coorientador(a)
Pereira, Marcus Vinícius Medeiros
Data de aceite
2026-06-04
Data de disponibilizacao
2026-06-04
Data de publicacao
2026-06-04
Data de defesa submissao
2026-02-23
Citacao
SENA, Filipp Wallajhon dos Reis Brito de. O currículo modelado em ação: gestão da aprendizagem do professor de música em uma escola particular de Macapá/AP. 2026. 137 f., il. Dissertação (Mestrado em Música) — Universidade de Brasília, Brasília, 2026.
Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Música, Programa de Pós-Graduação Música em Contexto, 2026.
Resumo Portugues
Esta pesquisa investigou como um professor de música dos anos finais do Ensino
Fundamental da rede privada de Macapá/AP organiza a construção dos
conhecimentos musicais com seus alunos, analisando as formas de gestão da
aprendizagem e os níveis modelados e em ação do currículo. Especificamente,
buscou-se: (1) identificar como ocorre a seleção dos conteúdos musicais para as
aulas; (2) verificar como o professor modela esses conteúdos em seu planejamento;
e (3) analisar as estratégias de ensino mobilizadas para gerir a aprendizagem dos
estudantes. A investigação, de abordagem qualitativa, fundamentou-se em Sacristán
(2017), ao compreender o currículo como prática social, e em Lück (2019), ao discutir
a gestão da aprendizagem como mediação pedagógica intencional e reflexiva,
utilizando também a Teoria dos Códigos de Legitimação (LCT) de Maton (2013, 2021)
como lente de análise. Os procedimentos metodológicos incluíram análise documental
(PPP e planos de aula), entrevista semiestruturada e observação não participante,
articulados à construção de constelações, que permitiram evidenciar princípios
subjacentes, bases de legitimação e modos recorrentes de pensar e agir no ensino de
música. Os resultados apontam que a organização do conhecimento musical é
fortemente atravessada pelas influências do campo escolar, como expectativas
institucionais, limitação do tempo pedagógico e demandas de visibilidade da
disciplina, o que amplia a responsabilidade do professor desde a seleção dos
conteúdos e repertório até a regulação do comportamento e do ritmo das atividades.
Observou-se uma prática sustentada por rotinas relativamente estáveis e por um
direcionamento pedagógico claro, com ênfase em conteúdos técnico instrumentais e
notacionais, além do uso de estratégias como fragmentação do repertório, repetição
sistemática, orientação contínua e adaptação às condições das turmas, evidenciando
formas consistentes de gestão da aprendizagem. Também se identificou a tendência
de trabalhar conteúdos semelhantes em diferentes anos escolares, favorecendo a
continuidade imediata, porém com riscos de repetição e desinteresse ao longo do
tempo. Ao evidenciar como o currículo se materializa na prática, esta pesquisa busca
contribuir para ampliar a compreensão das possibilidades, limites e estratégias do
ensino de música na escola básica em Macapá/AP, oferecendo subsídios para
reflexões formativas e políticas que fortaleçam o currículo vivido da música e
promovam uma educação musical mais crítica e significativa.
Resumo Ingles
This study investigated how a music teacher working in the final years of lower
secondary education (Ensino Fundamental) in a private school in Macapá/AP, Brazil,
organizes the construction of musical knowledge with students, examining learning
management practices and the modeled and enacted levels of the curriculum.
Specifically, the research aimed to: (1) identify how musical contents are selected for
lessons; (2) examine how the teacher models these contents in lesson planning; and
(3) analyze the teaching strategies used to manage students’ learning. This qualitative
investigation was grounded in Sacristán (2017), who conceptualizes curriculum as
social practice, and in Lück (2019), who discusses learning management as an
intentional and reflective process of pedagogical mediation, and it also employed
Maton’s Legitimation Code Theory (LCT) (2013, 2021) as an analytical lens. Data
collection procedures included documentary analysis (the school’s pedagogical
project/PPP and lesson plans), a semi-structured interview, and non-participant
classroom observation, articulated through the construction of constellations, which
enabled the identification of underlying principles, bases of legitimation, and recurring
ways of thinking and acting in music teaching. The findings indicate that the
organization of musical knowledge is strongly shaped by the school field, including
institutional expectations, limited instructional time, and demands for the visibility of the
subject, which broadens the teacher’s responsibility from content and repertoire
selection to regulating student behavior and the pacing of activities. The teaching
practice was characterized by relatively stable routines and clear pedagogical
direction, emphasizing technical-instrumental and notational content, as well as
strategies such as segmenting repertoire, systematic repetition, continuous guidance,
and adaptation to classroom conditions, revealing consistent learning management
practices. The study also identified a tendency to work with similar content across
different grade levels, which may support short-term continuity but can increase the
risk of repetition and student disengagement over time. By demonstrating how the
curriculum materializes in practice, this research seeks to contribute to a deeper
understanding of the possibilities, constraints, and strategies of music teaching in basic
education in Macapá/AP, offering insights for teacher education and educational
policies aimed at strengthening the lived music curriculum and promoting a more
critical and meaningful music education.
Unidade academica
Instituto de Artes (IdA)
Programa de Pos-Graduacao
Programa de Pós-Graduação em Música
Idioma
por
Tipo de documento
Dissertação
Formato
application/pdf
Direitos de acesso
Acesso Aberto
Palavras-chave
Ensino de música||Práticas pedagógicas||Educação básica
