Letramento crítico na sala de aula de francês : foco em identidades sociais de gênero e raça/etnia

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fra: Ce mémoire a pour objectif d’analyser de quelle manière la littératie critique donne des opportunités pour la (re)construction des identités sociales de genre et race/ethnie tout en visant la formation citoyenne dans le cours de français langue additionnelle. L’objectif est de remettre en question les perceptions des participants par rapport à ces identités dans la société, en analysant les possibilités et les défis de travailler dans cette perspective pédagogique ainsi que son impact dans la formation de citoyens critiques et réfléchis. L’étude s’est déroulée au premier semestre de 2016 à l’Alliance Française de Brasília avec des élèves de niveau intermédiaire en français. Cette recherche s’est basée sur les termes et théoriciens suivants : identités comme construction (Hall 2014; Woodward 2014; Silva 2014; Norton 2000); identités comme indissociables de l’enseignement de langues (Ferreira; Brigolla 2013; Matrella-de-Andrade 2010); identités de genre et race/ethnie comme socialement construites (Louro 2003 2008; Auad 2003; Scott 1995; Munanga 2005; Oliveira 2006; Gomes 2005a; Cruz; Rodrigues; Barbosa 2011); littératie critique (Freire 2011; Monte Mór 2015; Menezes de Souza 2011a 2011b). Etant donnée ces axes théoriques, cette étude se caracterise par une recherche qualitative interprétative (Flick 2009; Moita Lopes 1994) dont la méthodologie est la recherche-action (Barbier 2007; Moita Lopes 1996; Franco 2005). Les données ont été créés à l’aide des activités d’intervention basées sur des situations de la vie contemporaine concernant des questions de genre et race/ethnie ainsi que sur le manuel utilisé en classe. Les participants ont interagi entre eux et se sont engagés dans les discussions, ils ont participé aux thématiques en apportant une vision plus critique au sujet des identités sociales, allant, plusieurs fois, au-delà des opinions formées par le sens commun. Néanmoins, il y a eu des moments où leurs discours ont essencialisé les pratiques sociales, ce qui a permis d’y réfléchir. En ce qui concerne les possibilités de travailler dans cette perspective d’enseignement, la littératie critique a favorisé la remise en question des identités grâce aux activités développées aussi bien que par la réflexion des images et des discours présents dans le manuel tout en montrant que l’on peut agir dans les opportunités qui émergent de la salle de classe (Duboc 2015). Un des défis rencontrés était l’usage de la langue-cible, en particulier au début de la recherche. Cependant, tout au long du semestre, les participants ont développé leurs capacités linguistiques et discursives en utilisant de plus en plus la langue française dans les interactions. Le grand défi a surtout été dans la problématisation en soi, la manière d’agir lors des interactions, ce qui nous a mené à réfléchir qu’il n’y a pas de règles ou de bonnes réponses toutes prêtes mais des possibilités de repenser les constructions identitaires. Dans les questionnaires et les productions écrites les participants ont souligné l’importance de cette pratique pédagogique non seulement pour l’apprentissage de la langue française mais aussi pour la formation citoyenne, en indiquant une réflexion analytique si importante dans un enseignement critique.